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  <resource_data description="&lt;p align='left'&gt;&lt;font face='Calibri' style='font-size: 11px;' size='11' color='#444444'&gt;Qui puoi trovare alcuni link e documenti utili:&lt;/font&gt;&lt;/p&gt;">
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      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6OiXgCjq8G4" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="0">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Per capire cosa ha significato per secoli la parola “didattica”, un buon punto di partenza pu&amp;#242; essere il Campanile di Giotto a Santa Maria del Fiore. In particolare, un dettaglio del Campanile. &lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Sui quattro lati si trova un gran numero di formelle attribuite alla bottega di Andrea Pisano. Sul lato est ce ne sono tre a forma di losanga, dedicate alle Arti del Trivio, ovvero le materie umanistiche dell’epoca. Quella che ci interessa &amp;#232; “La Grammatica”, in quanto mostra perfettamente ci&amp;#242; che allora era il modello di didattica.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;L’insegnante occupa gran parte della scena: verosimilmente sta parlando da ore per trasmettere la sua sapienza. Gli allievi ascoltano con deferenza. Sono piccoli, piccolissimi, quasi insignificanti. Nelle loro teste si pu&amp;#242; quasi vedere la conoscenza che si deposita, strato dopo strato, fino a riempirle, seguendo un processo, che in molti ancora considerano un valido obiettivo a cui tendere.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Peccato per un particolare: lo scudiscio che l’insegnante tiene in bella vista nella mano destra. Doveva essere parte essenziale della metodologia.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6E2smINDBwc" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="1">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Oggi le cose non sono cambiate poi tanto. Non a caso, per descrivere il nostro mestiere parliamo di “formazione”, termine che deriva dal “dare forma”.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Un processo in cui qualcuno (l’insegnante) plasmerebbe dall’esterno la mente di qualcun altro (l’allievo), come fa il vasaio con l’argilla.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Strumento principale: l’insegnamento, che consiste nel fornire le informazioni necessarie, di solito codificate tramite il linguaggio. &amp;#200; un modello estremamente efficiente, perch&amp;#233; condensa in poco tempo millenni di storia, di ricerche, di esperienze, di tentativi di capire il mondo.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Ma &amp;#232; anche un processo efficace? Funziona?&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;La risposta pi&amp;#249; onesta &amp;#232; “no” o, almeno, “non molto”. Altrimenti non ci sarebbe mai stato bisogno dello scudiscio.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Perch&amp;#233; oggi sappiamo che la mente &amp;#232; molto pi&amp;#249; complessa di un vaso. E non &amp;#232; affatto un ricettore passivo di informazioni.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.67FjKxpkKnU" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="2">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;L’immagine dell’insegnante rinascimentale, la Grammatica in persona, &amp;#232; il punto di partenza per capire come si &amp;#232; evoluta la didattica, nella teoria e nella pratica.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&amp;#200; un viaggio in tre tappe che corrispondono ad altrettanti cambi di paradigma. Sono cambiamenti rivoluzionari che possiamo rappresentare come una successione di metafore:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 18px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 18, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 18px; margin-left: -18px;" color='#444444'&gt;1.&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Prima metafora: la trasmissione&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Di questo modo di vedere, durato per molti secoli e presente ancora oggi, abbiamo appena parlato.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Riassumendo, considera la conoscenza come una sorta di fluido che un sapiente pu&amp;#242; trasmettere ai suoi allievi.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Metodo principale: l’esposizione, tramite l’insegnamento, di informazioni considerate dal valore universale, astratto e indipendente dal contesto. L’acquisizione della conoscenza ha due caratteristiche di rilievo:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&amp;#232; passiva&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&amp;#232; individuale&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 18px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 18, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 18px; margin-left: -18px;" color='#444444'&gt;2.&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Seconda metafora: la costruzione&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Il focus passa dall’insegnamento al modo in cui la mente elabora le informazioni. Cio&amp;#232; all’apprendimento.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;La conoscenza, quindi, &amp;#232; l’effetto di un processo attivo di costruzione, in cui il discente usa come materia prima gli stimoli e le esperienze che l’ambiente offre.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&amp;#200; l’avvento del modello costruttivista: un passaggio epocale nelle teorie dell’apprendimento.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 18px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 18, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 18px; margin-left: -18px;" color='#444444'&gt;3.&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Terza metafora: la partecipazione.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;In questa recente evoluzione del costruttivismo, l’apprendimento non &amp;#232; pi&amp;#249; solo un fatto individuale, ma nasce dalle relazioni all’interno di un gruppo sociale, la cui cultura viene condivisa ed evolve.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Sono cambiamenti concettuali profondi e potenzialmente fecondi. Anche se, nella scuola, nell’universit&amp;#224; e nella formazione, ci sono ancora molti contesti in cui la sola metafora trasmissiva impera…&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.5rZDEsagQjc" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="3">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Da sempre c’&amp;#232; qualcuno che ignora del tutto il modello dominante nelle istituzioni formative e apprende benissimo e in poco tempo senza insegnamento: lingua madre, cultura materiale, relazioni sociali, nozioni di fisica elementare, fondamenti di “come si sta al mondo”.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Sono i bambini in et&amp;#224; prescolare. Sono attivissimi e, anche se ai nostri occhi stanno continuamente “giocando”, in realt&amp;#224; il loro &amp;#232; un gioco molto serio. Se potessero, direbbero:&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;“Ma quale gioco: io sto lavorando!”.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Un lavoro che consiste nel costruire un’immagine mentale del mondo.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&amp;#200; proprio studiando il gioco dei bambini che Jean Piaget ci ha aiutato a capire come funziona l’apprendimento e come si &amp;#232; passati dalla metafora della trasmissione a quella della costruzione.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.5aI1S7dmMzX" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="4">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Jean Piaget &amp;#232; noto come il fondatore dell’epistemologia genetica, una corrente di pensiero basata su un’idea rivoluzionaria: la conoscenza non viene acquisita dall’esterno bella e pronta, ma dev’essere ricostruita ogni volta da ciascuno.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Nel 1921, a soli 25 anni, Piaget prese la direzione dell’Istituto Rousseau di Ginevra, in cui inizi&amp;#242; il lavoro della sua vita: osservare i bambini che apprendono per capire come avviene questa ricostruzione.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;I bambini, fin dalla nascita, apprendono dall’interazione con l’ambiente:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;usano i propri schemi mentali (cognitivi e comportamentali) per interpretare le informazioni che ricevono dall’esterno, con un processo chiamato “assimilazione”;&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;usano le informazioni che non rientrano nei propri schemi mentali per modificare gli schemi stessi, con un processo chiamato “accomodamento”.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Sono piccoli scienziati che apprendono “provando e riprovando”, come avrebbe detto Galileo…&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6Lc3SwwPPMa" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="5">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;L’equilibrio dinamico tra assimilazione e accomodamento &amp;#232; l’applicazione pratica del metodo scientifico alla vita di tutti i giorni. Col tempo, secondo Piaget, questo equilibrio evolve, passando dal “pensiero concreto” basato sull’agire nel mondo fisico, al pensiero astratto, formale, tipico dell’adulto.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Piaget &amp;#232; considerato uno dei padri di un approccio che ci consente di progettare e realizzare esperienze didattiche pi&amp;#249; complete della lezione frontale. &amp;#200; il costruttivismo, che, come abbiamo visto, considera l’apprendimento come un processo attivo, concetto che sta alla base di tutte le successive elaborazioni teoriche di stampo costruttivista.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&amp;#200; difficile immaginare un cambiamento dalle conseguenze pi&amp;#249; radicali. Vuol dire ammettere che il discente costruisce in modo autonomo la sua conoscenza, non pi&amp;#249; “decisa” dall’esterno e trasmessa  dalle “spiegazioni” dell’insegnante e dai “compiti” che assegna.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Da questo momento, infatti, l’attore principale non &amp;#232; pi&amp;#249; l’insegnante, ma il discente che apprende interagendo con l’ambiente.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Ma, esattamente, cosa si intende per “ambiente”?&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Qui Piaget non aggiunge molto, lasciando ad altri ricercatori il compito di mettere in luce i diversi aspetti di quello che chiamiamo genericamente “ambiente”: gli oggetti e gli strumenti, le interazioni sociali, la cultura. E, naturalmente, la tecnologia.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6GEBUk3fOHc" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="6">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Seymour Papert &amp;#232; un ricercatore dal curriculum molto particolare che ne fa un pioniere del digitale applicato alla didattica. &amp;#200; un matematico che ha lavorato per anni con Piaget, al Centro di Epistemologia Genetica, prima di trasferirsi nel 1964 al Mit - Massachusetts Institute of Technology - dove ha diretto il Laboratorio di Intelligenza Artificiale.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Papert ha contribuito come pochi altri a diffondere l’idea di “oggetti per apprendere”. Oggetti molto concreti come la famosa tartaruga, che i bambini pilotavano programmandola in Logo, un linguaggio semplice, ma molto potente.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Programmando la tartaruga per farle disegnare un quadrato, un cerchio o figure pi&amp;#249; complesse, i bambini sono spinti a porsi domande nuove:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;da: “Come faccio io a percorrere un quadrato nella stanza?”&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;a: “Come posso spiegarlo a una tartaruga meccanica che capisce solo istruzioni formali, precise e molto dettagliate?”&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;A Papert dobbiamo, oltre al Logo che &amp;#232; stato molto usato nelle scuole, alcune idee particolarmente efficaci, come la robotica educativa e l’uso formativo della codifica di algoritmi.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Ma anche un interessante contributo teorico.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.65YIUxEhlfY" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="7">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Papert chiama &lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&lt;i&gt;costruzionismo&lt;/i&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt; la sua personale elaborazione del costruttivismo nata dall’esperienza con i bambini alle prese con tartarughe e altri robot.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Il costruzionismo d&amp;#224; un’importanza centrale alle “costruzioni reali”, all’agire nel mondo fisico, inteso come un supporto alle costruzioni mentali. Papert, infatti, contrariamente a Piaget, ritiene che il pensiero concreto abbia un ruolo centrale anche nell’adulto, che lo impiega in lavori intellettuali anche molto raffinati. E, coerentemente, contesta la “sopravvalutazione del pensiero astratto formale” che considera un ostacolo per lo sviluppo della pedagogia.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Per tutti questi motivi, la pedagogia, secondo Papert, ha oggi un grande alleato nel computer. Un oggetto concreto che interpreta linguaggi formali e incorpora l’intelligenza umana consentendo di vederla in azione. Tutte cose che Papert pensava gi&amp;#224; con le rudimentali macchine degli anni ‘60.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6Evweeswo4o" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="8">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Lev Vygotskij, nato nel 1896 (lo stesso anno di Paget), &amp;#232; il padre del costruttivismo sociale, che &amp;#232; alla base del secondo grande salto di paradigma. Quello che porta all’idea dell’apprendimento come partecipazione.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Per Vygotskij, infatti, il principale motore dell’apprendimento &amp;#232; l’interazione con altre persone, non solo con un generico “ambiente”. Per il bambino queste persone sono sia gli adulti che altri bambini.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Se osserviamo un bambino da solo, notiamo che &amp;#232; in grado di risolvere un certo numero di problemi. Ma se lo stesso bambino collabora con un gruppo di pari o se viene guidato da un adulto la sua capacit&amp;#224; di risolvere problemi aumenta notevolmente. Vygotskij chiama questa differenza “zona di sviluppo prossimale”, che &amp;#232; un concetto centrale del nostro discorso.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;In questa cornice, fattori chiave dell’apprendimento sono il dialogo, la collaborazione tra pari, la guida di un esperto. Attenzione, per&amp;#242;: “guida” vuol dire “indicazione”, “suggerimento”, “stimolo”, “supporto”, non trasmissione di conoscenza tramite una “lezione”!&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Del resto, per Vygotskij un altro fattore determinante dell’apprendimento, un fattore costitutivo delle stesse funzioni mentali, &amp;#232; l’Attivit&amp;#224;. Le sue riflessioni portate avanti insieme ad Alexej Leont’ev, di poco pi&amp;#249; giovane, partono da una domanda:&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;“Da dove nasce la consapevolezza”?&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;La risposta sta nella Teoria dell’Attivit&amp;#224;. E ci interessa da vicino…&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.5oR2dPJasBy" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="9">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Secondo la Teoria dell’Attivit&amp;#224;, in estrema sintesi, la consapevolezza nasce quando l’uomo incomincia a svolgere attivit&amp;#224; produttive intenzionali.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;L’attivit&amp;#224; viene prima pensata, cio&amp;#232; ideata, progettata e pianificata. Poi viene realizzata, usando o creando strumenti, agendo sull’ambiente concreto, coordinandosi con altri. Infine, l’esito dell’attivit&amp;#224; viene percepito e valutato e, a sua volta, raffina il pensiero rendendolo pi&amp;#249; efficace. Cio&amp;#232;, rendendolo capace di progettare azioni pi&amp;#249; efficaci.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Il piano del pensiero, della struttura mentale, e quello dell’azione sono, quindi, isomorfi ed evolvono insieme.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Questo modo di vedere per noi ha una conseguenza diretta. Significa che se non possiamo agire direttamente sulla mente travasandovi la sapienza come si pensava un tempo, abbiamo un’altra possibilit&amp;#224;: lavorare sull’attivit&amp;#224; concreta, sugli aspetti sociali di questa attivit&amp;#224; e sugli strumenti che vengono impiegati.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6iyW2NrPGl7" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="10">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Vygotskij e, in generale, la Teoria dell’Attivit&amp;#224; assegnano un ruolo centrale agli artefatti culturali che ogni societ&amp;#224; crea incessantemente. Artefatti che appartengono a due categorie:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;gli artefatti concettuali, tra cui annoveriamo il linguaggio&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;gli artefatti materiali, come una penna d’oca, una matita o un tablet&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Sono strumenti con cui l’uomo risolve brillantemente due problemi:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Superare i limiti (piuttosto ristretti) della sua biologia.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Creare un canale di comunicazione tra una generazione e la successiva. Una comunicazione fatta di “cose” che parlano, di tecnologie che modificano l’ambiente e concorrono cos&amp;#236; a cambiare la mente.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Vygotskij mor&amp;#236; prematuramente a soli 38 anni, l’11 giugno 1934. Le sue opere rimasero pressoch&amp;#233; sconosciute nel mondo occidentale fino agli anni ’80, ma in molti hanno ripreso il suo lavoro, facendone una colonna portante del nuovo modo di concepire l’apprendimento e la didattica.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Tra questi, oggi, il punto di riferimento &amp;#232; Jerome Bruner…&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6WmwSn46fDw" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="11">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Jerome Bruner &amp;#232; uno psicologo statunitense che, pi&amp;#249; di ogni altro, ci d&amp;#224; l’idea di quello che &amp;#232; diventato il costruttivismo oggi. Nella sua lunghissima attivit&amp;#224; di ricerca, partendo da Piaget e Vygotskij, sviluppa un’originale visione integrata nota come costruttivismo socio-culturale che pone al centro, appunto, la cultura a cui apparteniamo, considerata come causa ed effetto del nostro apprendimento.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Tra individuo e cultura, infatti, si instaura un rapporto negoziale di tipo circolare:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;La cultura &amp;#232; un patrimonio complesso di conoscenze, relazioni, pratiche, strutture sociali e strumenti, tecnologie comprese.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&amp;#200; l’ambiente che circonda e permea gli individui e, nello stesso tempo, una risorsa che li aiuta a vivere meglio.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Gli individui vivono nella cultura e se ne appropriano. Ma possono anche trascenderla e modificarla per s&amp;#233; e per le generazioni future.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Con questa visione, come &amp;#232; evidente, l’apprendimento acquista significati nuovi…&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6DIa1ADKcJW" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="12">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Apprendere, nella visione di Bruner, non vuol dire solo “costruire”. &amp;#200; un procedimento complesso che comprende:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;imparare a raffinare il processo mentale con cui si costruiscono conoscenze e competenze&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;imparare a far parte di un gruppo sociale&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;imparare a usare gli strumenti di mediazione, anche tecnologici, per dare senso alle cose, per interpretare il mondo e se stessi nel mondo.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Che significa “interpretare se stessi nel mondo”?&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Significa che tutti noi diamo un senso alla vita costruendo quella che potremmo chiamare una “storia individuale” in cui rientrano emozioni, sentimenti, valori, esperienze e progetti. Una storia intrisa della cultura in cui viviamo, costruita per essere condivisa, per diventare una “narrazione” con cui ci presentiamo agli altri e contribuiamo a cambiare la cultura.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Da questa prospettiva, Bruner assegna alla scuola e alle altre istituzioni formative un duplice compito, impegnativo e molto ambizioso, che ricalca la circolarit&amp;#224; del rapporto individuo-cultura:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;trasmettere alle nuove generazioni i valori della cultura in cui vivono&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;formarli perch&amp;#233; siano in grado di trasformare questa cultura, rinnovandola&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Ma in concreto, come si pu&amp;#242; agire per trasformare la pratica quotidiana dell’apprendimento nella scuola e altrove? Meritano di essere citate alcune proposte che, nate da un intenso lavoro di riflessione e ricerca, hanno  risvolti operativi di grande interesse:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;il Knowledge Building&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;la comunit&amp;#224; di apprendimento&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;la comunit&amp;#224; di pratiche&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;l’approccio trialogico&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.5ujD3liZVFO" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="13">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Il Knowledge Building, teorizzato a partire dagli anni 90 dai canadesi Carl Bereiter e Marlene Scardamalia, &amp;#232; un modello particolarmente originale nel mondo della didattica scolastica perch&amp;#233; considera la conoscenza come un oggetto sociale e socialmente distribuito. E la classe come una vera e propria comunit&amp;#224; scientifica impegnata in un’attivit&amp;#224; di indagine per costruirla.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Il focus del Knowledge Building non &amp;#232; quindi, come da sempre nella scuola, sulla mera acquisizione di conoscenza da parte dello studente, chiamato ad esibirla in compiti, discussioni o interrogazioni.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Il focus &amp;#232;, invece, sull’accrescere la capacit&amp;#224; degli studenti di costruire conoscenza (da cui il nome del modello) in modo sempre pi&amp;#249; evoluto ed efficace, con intense attivit&amp;#224; di ricerca, discussione e valutazione. Ogni studente &amp;#232; nello stesso tempo allievo, insegnante e ricercatore. Mentre l’insegnante &amp;#232; l’esperto del processo di costruzione che contribuisce a organizzare i percorsi di ricerca, scegliendo adeguati spunti, materiali e supporti. L’obiettivo della comunit&amp;#224;, globalmente intesa, &amp;#232; quello di far avanzare continuamente la conoscenza, partendo da idee iniziali, confrontandole con le fonti autorevoli ed eventualmente confutandole. In tutto questo, ogni punto di vista e contributo sono bene accetti. Ed anzi &amp;#232; incoraggiata la diversit&amp;#224; delle idee. &lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Le tecnologie sono parte essenziale del metodo, in quanto offrono ambienti per la discussione, rendendo tangibili le idee e la capacit&amp;#224; del gruppo di migliorarle. Un esempio di questi ambienti &amp;#232; il Knowledge Forum, nato proprio per supportare la costruzione di conoscenza e la riflessione attorno al processo compiuto dagli studenti.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6fjhw5re7rr" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="14">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;La comunit&amp;#224; di apprendimento &amp;#232; un modello pedagogico definito negli anni ’80 da Ann Brown e Joe Campione, che portano molto avanti l’idea di apprendimento come partecipazione attiva.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;I punti salienti di questo modello riguardano la modalit&amp;#224; di apprendimento, i suoi contenuti, l’inclusione e l’apertura:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Ciascun partecipante ha un ruolo attivo non solo nell’apprendere, ma anche nel facilitare l’apprendimento altrui, fornendo stimoli, informazioni e risposte. La conoscenza, quindi, nasce soprattutto dal dialogo.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;In queste classi, per dirla con Vygotskij, si creano molteplici “zone di sviluppo prossimale” in cui i ruoli sono intercambiabili.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;L’apprendimento non si limita alle materie curricolari, ma comprende una riflessione sugli stessi processi di apprendimento, che prevedono autonomia e, quindi, responsabilit&amp;#224;.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;In queste classi si apprende ad apprendere.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Vengono rispettate e valorizzate le diversit&amp;#224; di capacit&amp;#224;, cultura di appartenenza e modalit&amp;#224; di partecipazione. Anche chi inizialmente si tiene ai margini viene accettato e progressivamente coinvolto.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;In queste classi nessuno deve restare indietro.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Esiste un legame tra attivit&amp;#224; scolastiche ed extrascolastiche, tra apprendimento formale e informale.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Queste classi sono realmente aperte.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;La comunit&amp;#224; di apprendimento ha la potenzialit&amp;#224; di trasformare radicalmente tutti i contesti che hanno nell’apprendimento l’obiettivo primario: scuola, universit&amp;#224;, formazione.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Ma qualcosa di simile pu&amp;#242; avvenire anche in realt&amp;#224; che nascono con altri fini.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6BFVP0PXzBj" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="15">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;L’idea di “comunit&amp;#224; di pratica” deriva dall’osservazione di come le persone riescono - a volte - a condividere le competenze e a produrre nuova conoscenza nell’ambito dei contesti organizzativi e professionali. Rispetto alla comunit&amp;#224; di apprendimento, le differenze importanti sono due:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;esiste un obiettivo comune che non &amp;#232; l’apprendimento in s&amp;#233;, ma riguarda in genere il lavoro&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;manca una figura paragonabile a quella dell’insegnante (anche se pu&amp;#242; essere presente un “facilitatore”)&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Jean Lave ed Etienne Wenger, che hanno elaborato questo modello fin dai primi anni ’90, sottolineano alcuni aspetti della cultura organizzativa da cui pu&amp;#242; emergere una comunit&amp;#224; di pratiche:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;un repertorio di abitudini, linguaggi anche gergali, riti, ricordi, aspettative e veri e propri miti che riflettono la storia e le attese per il futuro di quella comunit&amp;#224;&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 33px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 33, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Arial' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 9px; margin-left: -9px;" color='#444444'&gt;•&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;un impegno, fortemente sentito da tutti, nello svolgere “bene” il proprio compito&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;In una comunit&amp;#224; di pratica, si mettono in comune i ferri del mestiere, si integrano i nuovi arrivati e, fisiologicamente, si scambiano informazioni con comunit&amp;#224; attigue, fatte, per esempio, da colleghi di altri reparti o di altre aziende, da clienti e da fornitori. Sono le cosiddette pratiche di confine, cos&amp;#236; importanti per permettere la contaminazione virtuosa di procedure e competenze. In questo modo si arriva facilmente a produrre conoscenza, che sia un modo pi&amp;#249; veloce per riparare le fotocopiatrici o la nuova cura per una malattia rara.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.6m5os9i3Xgb" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="16">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;In tutto questo, ci chiediamo, che ruolo ha la tecnologia? Gi&amp;#224; ai tempi della Grammatica di Andrea Pisano, era un elemento essenziale della cultura. Forniva la penna d’oca per scrivere, la pergamena come supporto, i codici miniati per leggere, lo stesso scudiscio per far star buoni i ragazzi.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Con l’avvento del digitale si verificano, non uno, ma due importanti salti qualitativi:&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 18px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 18, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 18px; margin-left: -18px;" color='#444444'&gt;1.&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Il primo salto viene dalla diffusa disponibilit&amp;#224; di macchine “intelligenti” e a basso costo: personal computer e, in misura minore, robot in grado di interagire con le persone.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Papert &amp;#232; stato il primo a intuirne le enormi potenzialit&amp;#224; al servizio della didattica in un’ottica costruttivista.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 18px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 18, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;display: inline-block; text-align:left; min-width: 18px; margin-left: -18px;" color='#444444'&gt;2.&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Il secondo grande salto nasce da internet, che, facendo comunicare le macchine con modalit&amp;#224; mai viste prima, crea nuove possibilit&amp;#224; per la comunicazione tra persone, superando i limiti di tempo e spazio.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Cos&amp;#236;, mentre il web mette tutta l’informazione del mondo a portata di mouse, il costruttivismo nella sua accezione socio-culturale acquista nuovi potenti strumenti: i forum, le chat, gli archivi multimediali, le piattaforme di e-learning, i social network. E le comunit&amp;#224; di apprendimento e di pratica hanno la possibilit&amp;#224; di diventare anche “virtuali”.&lt;br&gt;&lt;/font&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Ma la mediazione tecnologica non vuol essere un surrogato dell’interazione faccia a faccia e della classe. Al contrario, la costruzione di comunit&amp;#224; “virtuali” &amp;#232; pensata per esaltare i vantaggi delle due modalit&amp;#224; di relazione e apprendimento, in modo da potenziarle entrambe.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;&amp;#200; un mondo in continua evoluzione che stiamo ancora esplorando.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
      <slidetranscript slideid="6GxoGpX5azL.5hkxJXRHind" slidebank="false" type="slide" noteswf="" notespng="" pathlib="Lib" pathindex="17">&lt;html&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Quella che abbiamo sommariamente ripercorsa &amp;#232; l’evoluzione dei paradigmi relativi ad apprendimento e insegnamento che, dopo secoli di sostanziale immobilismo, ha subito negli ultimi decenni una drastica accelerazione, fino a rivoluzionare l’idea stessa di apprendimento ma, ancora solo in parte, le pratiche didattiche (in cui la tecnologia acquista un ruolo sempre crescente).&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Qui i modelli teorici di cui abbiamo parlato sono posizionati nello “spazio” costituito dalle metafore della trasmissione, della costruzione e della partecipazione.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;p align='left' style='text-align:left;direction: ltr; padding-left: 0px'&gt;&lt;textformat leading='0' tabstops='[0, 48, 96, 144]'&gt;&lt;font face='Calibri' size='12.5pt' style="font-size:12.5pt;" color='#444444'&gt;Cliccando sulle apposite icone, &amp;#232; possibile inserire in questo spazio anche le diverse visioni dell’apprendimento e alcune tra le pratiche didattiche che abbiamo incontrato, insieme alle tecnologie che le rendono possibili.&lt;/font&gt;&lt;/textformat&gt;&lt;/p&gt;&lt;/html&gt;</slidetranscript>
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